教师是教育强国建设的基础支撑，教师教育者则是培养教师、发展教师、引领教师的重要力量。为深入贯彻落实教育强国建设相关部署，推动教师教育者专业发展，构建面向未来的教师教育自主知识体系，2026年5月16日至17日，第三届中国教师教育者论坛暨第三届天府教师教育论坛在四川师范大学狮子山校区举行。本届论坛以“铸魂·赋能·强师：面向未来的教师教育自主知识体系建设”为主题，由教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心、四川师范大学联合主办，四川师范大学教育科学学院承办，四川省教师教育研究中心、北京师范大学教师教育研究中心四川分中心协办，中国高等教育学会教师教育分会提供学术指导，《教师教育研究》《四川教育》《基础教育与教师发展研究》提供媒体支持。来自全国高校、教科研机构、中小学幼儿园教师教育领域的专家学者和硕博士研究生等300余人参会。四川师范大学党委副书记张海东研究员，北京师范大学教育学部部长、北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东教授，天津师范大学副校长、教育学部部长纪德奎教授，香港中文大学教育学院课程与教学系主任尹弘飚教授，西南大学教师教育学院院长罗生全教授，华东师范大学第二附属中学校长、华东师范大学教育学部周彬教授，北京师范大学教育学部副部长宋萑教授，北京师范大学教育学部教师教育研究院副院长廖伟副教授，澳门大学教育学院袁睿副教授，四川师范大学教育科学学院党委书记周婷婷，四川省教师教育研究中心主任靳彤教授等出席活动。开幕式由四川师范大学教育科学学院院长李松林教授主持。

  张海东代表四川师范大学向出席论坛的各位领导、专家学者和教育同仁表示热烈欢迎。他指出，本次论坛是四川师范大学建校80周年系列学术活动的重要组成部分，也是贯彻落实教育强国建设和新时代教师队伍建设部署的重要举措。论坛以“铸魂赋能强师：面向未来的教师教育自主知识体系建设”为主题，聚焦教师教育改革发展的重大理论与实践问题，具有重要意义。他表示，四川师范大学将继续坚守师范初心，深耕教师教育领域，依托相关研究平台，持续推动教师教育高质量发展，并期待与会专家在交流研讨中凝聚共识、贡献智慧。

  朱旭东代表北京师范大学教育学部和北京师范大学教师教育研究中心对论坛召开表示祝贺。他指出，本次论坛主题鲜明、意义重大，既回应了教育强国建设的时代要求，也契合了新时代教师教育改革发展的现实需要。他强调，教师教育自主知识体系建设要坚持师范性，筑牢教师教育主阵地；注重改革创新，完善系统育人机制；强化师德师风建设，提升教师核心素养。同时，要处理好传承与创新、理论与实践、整体推进与重点突破的关系，扎根中国大地，服务教育实践，为建设中国特色教师教育体系、加快推进教育强国建设贡献力量。

  开幕式期间，四川师范大学四川县域高中教研共同体启动仪式举行。该共同体由四川师范大学牵头，联合省内多个区（市）县教研机构和县域普通高中共同发起，旨在助力四川省县域高中振兴，加强县域高中教师队伍建设。与会嘉宾共同上台，通过触摸电子屏的方式见证共同体正式启动。

  17日上午的论坛由北京师范大学教育学部副部长宋萑、四川师范大学教育科学学院院长李松林主持，五位教育领域的知名学者带来了精彩的学术演讲。

  朱旭东教授围绕“教育学科变革中的教师教育前沿”作主旨报告。他从中国教育学自主知识体系构建出发，系统分析了教育学科建设的组织基础、学科结构以及教育学与教师教育学之间的关系，指出教师教育学应立足中国教育实践，形成具有中国特色的理论框架和知识体系。他强调，面对人工智能时代和跨学科发展趋势，教育学科应进一步加强前沿交叉领域研究，推动学科教师教育、学科教育学和学科教学论的系统建设。朱旭东教授提出，要以“中国”为方法，从国家立场、文明传承、地缘参照和全球视野出发，构建具有中国特色、中国风格、中国气派的教师教育自主知识体系。

  天津师范大学副校长纪德奎教授围绕“破壁融通 创新赋能——天津市‘三校一院’教师教育培养机制改革”作主旨报告。他以天津师范大学、天津大学、天津职业技术师范大学和天津市教育科学研究院协同育人改革为例，介绍了天津市在教师教育机制创新方面的实践探索。报告指出，面对教育强国建设和人工智能时代的新要求，教师教育应打破校际与学科壁垒，推动师范教育、科学教育、工程教育和智能教育深度融合。天津市“三校一院”改革通过七维横向融通和“3+1+N”本硕博纵向贯通，探索分层分类培养高素质专业化创新型教师，为新时代教师教育改革提供了实践样本。

  香港中文大学尹弘飚教授围绕“数智时代，何以为师？”作主旨报告。他从生成式人工智能、智能体、具身智能等技术变革切入，分析了数智时代的学习形态、学校形态和教师角色面临的深刻变化。尹弘飚指出，人工智能正在推动人类学习从“认知外包”走向“学习外包”，教师教育需要重新思考“何谓学习、学习何为”等根本问题。面对人与机器深度共存的未来教育场景，教育应回到人的独特性，坚守“谦逊的人本主义”，重视勇气、好奇心、想象力、创造力、共情力与德性等人的核心品质，并以感性、德性和韧性为支撑，努力培养数智时代有“灵魂”的教师。

  西南大学教师教育学院院长罗生全教授围绕“大模型赋能学科教育教师教学改革创新”作主旨报告。他结合西南大学教师教育改革实践，指出大模型赋能教育教学不只是技术工具的升级，更是教学认识论与方法论的重构。报告认为，面对教育数字化转型和人工智能发展，教师教育应推动“人师”与“机师”协同共生，发挥大模型的辅助作用，促进教学从经验判断走向科学循证、从知识传递走向素养培育、从标准化供给走向个性化支持。罗生全教授强调，大模型应服务于教师专业成长和教学创新，最终仍要由教师基于教育规律、学科本质和育人目标进行判断与创造，助力未来教师实现大规模、个性化、高质量发展。

  华东师范大学教育学部周彬教授围绕“数智时代教师素养的结构模型与实践画像”作主旨报告。他指出，技术变革正在重塑教师素养结构，教师专业发展应从“输入导向”转向“输出导向”，更加关注知识向能力和育人贡献的转化。报告构建教师素养的五维模型，并结合实践数据分析了不同教师群体的素养特征。周彬教授指出，当前教师专业发展素养相对较强，教师指导素养较为薄弱，评价素养差异明显，未来应更加重视学生发展、学习指导与数字化评价能力建设。

  17日下午，论坛进入主题报告和分论坛研讨环节。主题报告由四川省教师教育研究中心副主任曾军主持。两位教师教育领域的专家分别作了学术报告。

  北京师范大学教师教育研究中心裴淼教授以“教师教育者具身教学提升职前教师共情能力的课程个案研究”作主题报告。裴淼教授从“共情注意—共情体验—共情行动”的全过程出发，提出通过身体觉察、观察模仿、视角转换和具身展演等活动，引导职前教师从自我感知走向理解他人，形成“自我—身体—他人”的共情促进机制。研究表明，具身教学能够有效提升师范生的共情能力，为新时代教师情感素养与教育关怀能力培养提供了新的实践路径。

  澳门大学教育学院袁睿副教授围绕“语言教师教育者的成长：一项纵向行动研究之旅”作主题报告。他聚焦读写素养教师教育中的“研究—实践”鸿沟，分享了开展的三年行动研究。报告指出，教师教育者应通过持续反思和课程改进，帮助职前教师将教学理念转化为实践能力。袁睿副教授介绍了课例研究与同课异构、大观念与单元整体教学、“以评为学”等三轮课程迭代，强调教师教育者应在行动研究中形成清晰的教学框架、敏锐的情感关照和主动变革的实践能力。

  在分论坛环节，专家学者、硕博研究生和一线老师们围绕“读懂教育家精神与教师教育者的使命重塑”“教师教育者的专业社群、组织与标准建设”“实践型教师教育者主导的‘教—研—训’一体化探索”“中国教师教育标识性概念建构”“教师教育课程体系改革与创新 ”“本土化教师教育资源开发与应用”“教师教育改革的区域实践与挑战”“AI时代教师培养培训路径创新”等议题进行深入交流。

  论坛期间，同步举办“从‘我’到‘我们’——教师教育者自我研究工作坊”。工作坊由北京师范大学教育学部教师教育研究院副院长廖伟、澳门大学教育学院副教授袁睿、四川省教师教育研究中心副主任曾军共同主持。工作坊围绕自我研究（self-study）方法展开，通过“自我探究”微讲座、“我”的关键事件快写、“我们”的小组主题叙事、问答交流和总结等环节，引导参与者从个人经验出发，反思教师教育专业实践、学术研究与专业共同体发展之间的关系，搭建倾听、共思、互助的交流空间。

  闭幕式由四川省教师教育研究中心副主任曾军主持，北京师范大学教育学部教师教育研究院副院长廖伟作闭幕总结。廖伟围绕本次论坛的主旨报告、主题报告、分论坛和工作坊交流成果进行回顾，指出教师教育者是教育改革中的“少数关键”，其专业素养、实践能力与研究意识直接影响教师发展，进而影响学生成长。未来应进一步关注教师教育者专业标准建设、不同类型教师教育者发展、专业成长路径、多元研究方法、跨界协同合作以及制度体系建设等方向。会议强调，要以教育情怀和教育家精神“铸魂”，以实践行动和研究反思“赋能”，以“师之师”的队伍建设推动强师事业发展，为构建中国特色教师教育体系、推进教育强国建设贡献力量。

撰稿：张莹

初审：靳彤、马芬

复审：朱晟利

终审：周婷婷

编辑：马芬