2026年5月16日晚，第三届中国教师教育者论坛暨第三届天府教师教育论坛专题工作坊——从“我”到“我们”：教师教育者自我研究工作坊在四川师范大学狮子山校区综合实验楼309举办。本次是四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心、教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心四川分中心在培养青年教师教育者方面一次新尝试。工作坊围绕自我研究（self-study）方法展开，通过微讲座、关键事件快写、小组主题叙事、开放式问答和总结交流等形式，引导参与者从个人教育经验出发，反思教师教育实践、学术研究与专业成长之间的关系，吸引了来自北京市海淀区教科院、南京大学、重庆师范大学、香港中文大学等研究机构和高校的研究者25余人参与。工作坊由北京师范大学教师教育研究中心廖伟副教授、澳门大学教育学院袁睿副教授、四川师范大学教育科学学院曾军老师共同组织。

  曾军在开场中介绍了工作坊的举办背景和设计初衷。他指出，从“我”到“我们”这一主题准确体现了自我研究的核心特点，即研究者不再只是站在外部解释研究对象，而是回到自身经验、身份角色和实践困惑之中，反思“我”与“我们”的关系。自我研究是一种“修己”的过程，能够帮助教师教育者不断发现自身盲点、理解自身实践，并在反思中推动专业成长。希望本次工作坊帮助参与者初步了解教师教育者自我研究的方法取向，并通过具体活动体验自我叙事、关键事件反思和共同体交流的价值。

  廖伟重点回应了教师教育者为什么需要开展自我研究。他指出，教师教育者既包括高校教师教育者，也包括区县教师发展机构人员、中小学指导教师等多种类型；自我研究不仅是一种研究方法，更是促进教师教育者专业成长的重要路径。廖伟提出，工作坊希望达成三个目标：一是加深参与者对自我研究的理解；二是引导参与者对自身作为教师教育者或教育实践者的现实关切展开叙事性反思；三是思考如何运用自我研究回应自身专业关切。他在点评中还提出，可从“个人问题”走向“公共关切”，再进入学术争议和研究问题的建构，使个人经验既服务自我成长，也回应更大的教育改革议题。

  袁睿围绕“做研究的自我”作微讲座，系统介绍了自我研究的缘起、理论基础和实践路径。他指出，自我研究属于实践者研究的重要类型，强调实践者在行动中研究、在研究中改进实践，最终促进学生学习、专业发展和自我成长。袁睿结合国际自我研究的发展脉络，说明自我研究已经逐渐成为教师教育领域一种具有学术合法性和实践价值的研究范式。他还进一步提出，自我研究可以从回溯性经验、当下流动经验以及问题导向实践三个路径展开，为参与者理解和开展自我研究提供了方法框架。

  曾军围绕“问题意识”的自我研究项目作分享。他从个人学术成长中的困惑出发，回顾了自己在硕博学习和论文写作中对“什么是研究问题”“何为具有研究性的问题意识”的持续追问。他认为，自我研究为研究者回到自身经验、反思学术问题生成过程提供了方法路径，并尝试以自身提出问题、凝练问题和转换问题的经历为研究对象，分析研究问题如何从经验现象上升为具有概念性和理论性的学术问题。他指出，问题意识并非静态存在，而是在情境变化、理论互动和实践反思中不断生成与转化。该分享呈现了自我研究如何帮助教师教育者将个人学术困惑转化为具有公共意义和学术价值的研究问题。

  随后，参与工作坊的各位老师和同学展开交流和分享。

  重庆师范大学向小婷老师围绕“AI融入英语师范生教学”的实践困惑进行了关键事件分享。她讲述了自己一边学习AI技术，一边为英语师范生开设“数字英语教学设计与实施”课程的经历。围绕这一案例，组织者建议她将个人教学困惑进一步聚焦到教师某一素养、师范生某种能力或AI教学融合的具体维度，从而形成更具研究价值的自我研究问题。

  贵州师范大学硕士生分享了自己作为研究生支教团成员，在贵州异地扶贫搬迁学校开展一年支教的经历。他以教育人类学和自我民族志的视角，回顾了自己身份认同的变化过程。从最初作为学生、支教者和“外来帮助者”，到逐渐意识到自己并非单向“指导”当地学校，而需要在真实教育场域中理解地方文化、教师关系和学生需求。他将这一经历概括为一个不断调整身份、理解处境、重新确认“支教者”角色的过程。围绕他的分享，袁睿和廖伟从研究方法角度提出建议，指出自我民族志和自我研究有相通之处，但自我研究更强调行动改进和实践转化；在研究设计上，还需要通过多元数据、他者反馈和诤友等方式提升研究的可信度。

  廖伟老师对活动进行了回顾。他指出，两位参与者围绕AI融入教师教育、支教过程中的身份转变等关键事件展开分享，体现了自我研究从个人经验出发、回应教育实践问题的独特价值。自我研究并非单纯的个人反思，而是引导教师教育者在真实教育情境中发现问题、理解实践，并将个人关切转化为具有公共意义的教育研究问题。廖伟表示，希望参与者能够从“我”的经验出发，在对话交流中走向“我们”的共同成长，以真实经验连接教育实践、个体生命与专业共同体发展。曾军老师在补充总结中表示，自我研究不仅是一种研究方法，也是一种“修己”的过程。它促使教师教育者在“局内人”与“局外人”的双重视角中审视自身实践，发现教育经验中被遮蔽的困惑、盲点与成长契机。面对人工智能快速发展带来的教育变革，教师教育者更需要回到自身经验和教育现场，在自我觉察、自我反思与持续行动中理解教育实践，回应时代变化提出的新问题。

撰稿：张莹

初审：靳彤、马芬

复审：朱晟利

终审：周婷婷

编辑：马芬